Fundamentos epistemológicos que guían los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en las Instituciones Educativas Distritales (IED) de Bogotá: elementos para el mejoramiento desde reflexiones participativas
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Resumen
Se planteó un estudio de caso en el marco del proceso de formación del Doctorado en Educación y Sociedad de la Universidad de la Salle de Colombia, en el Subsistema de Políticas Públicas Calidad de la Educación y Territorios. La investigación contempla el análisis de los Proyectos Ambientales Escolares (en adelante PRAE) de algunas Instituciones Educativas Distritales (IED) de Bogotá, bajo el objetivo de posicionar la epistemología de la educación ambiental como una estrategia de mejoramiento de los PRAE.
Metodológicamente, el estudio de caso se estructuró en tres fases complementarias: descripción, explicación y proposición. Las dos primeras adoptaron un enfoque cualitativo, mientras que la tercera se fundamentó en el paradigma crítico. Dentro de la primera fase, se realizó una descripción minuciosa sobre los PRAE, cuyo resultado fue la consolidación de una hipótesis de transición. El segundo momento se desarrolló a partir de la aplicación de entrevistas a los docentes líderes de los PRAE en las IED focalizadas para la investigación. La implementación de este instrumento facilitó la construcción de un sistema explicativo que conecta los hallazgos descriptivos (Fase I), con una interpretación más amplia de las dinámicas y desafíos presentes en la ejecución de los PRAE (Fase II). Como resultado de este proceso, y con base en los planteamientos de la teoría fundamentada, se exploraron las implicaciones epistemológicas de la EA que se promueve a través de los PRAE. La aproximación metodológica para la construcción de este tipo de teoría sustantiva y basada en los datos fue posible a partir de un ejercicio de descripción, interpretación y explicación de la información recolectada en las dos primeras fases. De esta manera, se derivó en una reflexión a profundidad orientada a identificar, reconocer y analizar los significados y los aspectos relevantes para la transformación de los cimientos epistemológicos que orientan la EA. Posteriormente, se desarrolló una tercera fase desde el paradigma crítico, donde se conectaron los hallazgos previos con una reflexión epistemológica más amplia. El propósito de este momento fue repensar las prácticas educativas implementadas en los PRAE y, a partir de ahí, proponer diferentes aspectos de mejora que respondieran al contexto particular de las instituciones educativas. Para ello, se integraron las diversas voces de actores, especialistas, y un equipo PRAE perteneciente a una de estas IED, desde un espacio de diálogo y discusión para enriquecer y fortalecer las estrategias de EA bajo una perspectiva transformadora.
Esta fase piloto de Investigación-Acción evidencia que las prácticas de la EA, desde su planeación hasta su ejecución, constituyen un escenario de investigación importante para impulsar el desarrollo profesional docente. En consecuencia, esta educadora ambiental escolar, en su rol de investigadora, enfrentó el desafío de proponer mejoras que permitieran la consolidación de un trabajo responsable, ético y comprometido. Es así como, se buscó posicionar el papel de los educadores ambientales escolares desde una reflexión epistemológica sobre la praxis de la EA, centrado en su potencial para promover la transformación social.
Palabras clave
Educacion ambiental, Epistemología, PRAE, Ambiente escolar