Do students of fourth semester have second language interaction

Abstract

This article presents the results of a research study about the speaking interaction (understood as the time used by the student to speak in class). Particularly the reasons students might have to speak or not to speak in a second language in class. Interviews, observations and questionnaires were applied in order to understand why there could be a lack of speaking interaction in English and French classes. The population were students of fourth semester from La Salle University’s Bachelor Program in Spanish, English and French. Data was collected during the period of two years. The research problem of the present article emerged from life experience of the authors within English and French classes where the possible lack of speaking interaction was a common interest. It presents the methodology to proceed to identify, analyze and understand the reasons students may have to speak or not into the class, and how it may affect the language learning process in class. Finally, the results obtained reflected the different notions students have about teacher and students’ role; the autonomous work needed to help increase the language learning of the students; students use different kinds of ‘‘self’’ and ‘‘other’’ regulated activities and students tend to show a language preference at the moment of coursing the 4th semester of the B.A. languages program

Este artículo presenta el resultado de la investigación llevada a cabo por los autores sobre la interacción hablada (entendida como el tiempo usado por el estudiante para hablar en clase) en clase. Particularmente las razones que los estudiantes pueden tener para hablar o no en una segunda lengua dentro de clase. Entrevistas, observaciones y cuestionarios fueron aplicados para entender por qué podría haber una falta de interacción en clases de Inglés/Francés. La investigación fue llevada a cabo con estudiantes de cuarto semestre de La Universidad de la Salle, del programa académico Licenciatura en lengua Castellana, Inglés y Francés por un periodo de dos años. El tema de investigación del presente artículo emergió de las experiencias de los autores dentro de las clases de Inglés y Francés, donde la posible falta de interacción hablada fue un tema en común. Presenta la metodología considerada apropiada para identificar, analizar y entender las razones que los estudiantes pueden tener para hablar o no en clase, y cómo eso puede afectar el proceso de aprendizaje en clase. Finalmente, los resultados obtenidos reflejaron las diferentes nociones que los estudiantes sobre el rol del profesor y el estudiante; el trabajo se necesita para ayudar a incrementar el aprendizaje de los estudiantes; los estudiantes usan diferentes actividades de “auto” y “otra” regulación y los estudiantes tienden a mostrar una preferencia de lenguaje al momento de cursar 4to semestre del programa de lenguas

Cet article présente le résultat de la recherche travaillée par les auteurs à propos de l'interaction parlée (entendue comme le temps utilisé par l’étudiant pour parler en classe) en classe. Particulièrement les raisons que les étudiants peuvent avoir pour parler ou ne pas parler dans une deuxième langue dans la salle de classe. Des entretiens, des observations et des questionnaires ont été appliqués afin de comprendre pourquoi y a-t-il un possible manque d’interaction dans des classes d’Anglais et Français. La recherche a été réalisée avec des étudiants de quatrième semestre de l’Université de la Salle du programme de Licence en langues étrangères; Espagnol, Anglais et Français pendant les dernières deux années. Le sujet de la recherche du présent article a émergé des expériences vécues de la partie des auteurs dans les classes d’une deuxième langue (Anglais et Français) où le possible manque d’interaction parlée était un sujet courant. D’ailleurs, le présent article expose la méthodologie appropriée pour identifier, analyser et comprendre les raisons que les étudiants peuvent avoir pour parler ou ne pas parler en classe et comme cela peut affecter le processus d’apprentissage en classe.Finalement, les résultats obtenus ont reflété différentes notions que les étudiants ont sur le rôle du professeur et de l’étudiant; le travail autonome est nécessaire pour aider le processus d'apprentissage des langues; les étudiants utilisent différentes types d’activités “auto” et “autre” réglementé et les étudiants ont la tendance de préférer une langue au moment d'être dans 4ème semestre du programme des langues de l’université