La huerta escolar como ambiente de aprendizaje significativo: un acercamiento al desarrollo de la escritura en el aula multigrado
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Resumen
Esta investigación analiza el desarrollo de la escritura en un aula multigrado rural a través de la huerta escolar como ambiente de aprendizaje significativo. Bajo un enfoque cualitativo y el método de investigación acción, se implementaron secuencias didácticas con estudiantes de tercero a quinto grado en la escuela Mélida Cruz, municipio de Riofrío (Valle del Cauca). La pregunta orientadora fue: ¿cuál es el desarrollo de la escritura en el aula multigrado a partir de la huerta escolar como ambiente de aprendizaje significativo? Los objetivos incluyeron caracterizar las prácticas escriturales, implementar secuencias contextualizadas y analizar los avances en la producción escrita. La intervención se apoyó teóricamente en el aprendizaje significativo, la escritura como práctica sociocultural y el modelo Escuela Nueva. Los resultados mostraron una transición de una escritura mecánica y fragmentaria hacia una más coherente, cohesionada y con sentido contextual. El uso de la huerta como mediación pedagógica generó textos funcionales (etiquetas, diarios, cuentos), fortaleciendo la autorregulación, la autonomía y la reflexión crítica. La evaluación se realizó mediante observación participante, análisis textual y rúbricas formativas.
Se concluye que la huerta escolar resignifica la escritura como herramienta cultural transformadora, al integrar experiencias vivenciales del entorno rural con el aprendizaje lingüístico, promoviendo una educación contextualizada, inclusiva y pertinente para poblaciones multigrado.
Abstract
This research examines the development of writing skills in a rural multigrade classroom through the school garden as a meaningful learning environment. Using a qualitative approach and the action research method, didactic sequences were implemented with third to fifth grade students at the Mélida Cruz School in Riofrio (Valle del Cauca). The guiding question was: What is the development of writing in the multigrade classroom based on the school garden as a meaningful learning environment?The objectives included characterizing existing writing practices, implementing contextualized sequences, and analyzing progress in written production. The intervention was theoretically supported by meaningful learning, writing as a sociocultural practice, and the Escuela Nueva model. Results showed a transition from mechanical and fragmented writing to more coherent, cohesive, and contextually meaningful texts. The garden, as a pedagogical mediator, fostered functional writing (labels, journals, stories), enhancing self-regulation, autonomy, and critical reflection. Evaluation methods included participant observation, text analysis, and formative rubrics. The study concludes that the school garden redefines writing as a transformative cultural tool by integrating students lived experiences in the rural environment with language learning. It promotes contextualized, inclusive, and relevant education for multigrade populations.
Palabras clave
Escritura, Aula multigrado, Huerta escolar, Aprendizaje significativo, Contexto rural
Keywords
Writing, Multigrade classroom, School garden, Meaningful learning, Rural context