Title
Metacognitive Based-Instructional Theory Proposal into a Writing- Down Protocol to Measure Learners’ Paraphrasing Sub-category Beyond a Multiple-Choice Format
Titulo
Proposta de uma teoria instrucional baseada na metacognição de um protocolo de escritura para medir a subcategoria do parafraseio mais além do formato de seleção múltipla
Resumen
Este artículo se deriva de un estudio cualitativo de casos múltiples realizado en la Licenciatura en Educación Básica énfasis en Humanidades-Inglés de la Universidad de Córdoba, Colombia. Los participantes fueron un grupo de caso y uno comparativo de la clase de Comunicación, de sexto semestre. Ambos grupos se seleccionaron según unos criterios comparativos. Una prueba diagnóstica y otra postest de comprensión lectora en inglés se aplicaron para analizar, comparar y contrastar los resultados de la subcategoría literal de paráfrasis en las fases de preintervención e intervención. En el protocolo de escritura se incluyó el programa de intervención, en el cual se aplicó una teoría instruccional basada en tres preguntas metacognitivas para ilustrar el proceso de comprensión lectora. Las tres preguntas metacognitivas forman parte de una interpretación procedimental del conocimiento metacognitivo propuesto por Flavell: “conocimiento declarativo (¿qué?), conocimiento procedimental (¿cómo?) y conocimiento condicional (¿por qué?)”.
Palabras clave
subcategoría literal de paráfrasis, teoría instruccional, protocolo de la escritura, conocimiento metacognitivo, formato de opción múltiple y preguntas abiertas.
Abstract
This article is the result of a qualitative multiple-case study carried out for the Licenciatura en Educación Básica con Enfasis en Humanidades- Inglés at University of Córdoba, Colombia. The participants were a case group and a comparative group from the 6th semester Communication subject. Both groups were selected according to comparative criteria. A diagnostic test and a post-test reading comprehension test in English were applied to analyze, compare and contrast the results of the literal paraphrasing subcategory in the pre-intervention and intervention phases. The writing protocol included the intervention program, which in turn included an instructional theory based on three metacognitive questions to illustrate the reading comprehension process. The three metacognitive questions are part of a procedural interpretation of metacognitive knowledge proposed by Flavell: “declarative knowledge (what?), procedural knowledge (how?), and conditional knowledge (why?)”.
Keywords
paraphrase subcategory, instructional theory, writing protocol, metacognitive knowledge, multiple-choice format and open-ended questions.
Resumo
Este artigo se deriva de um estudo qualitativo de casos múltiplos realizado na Licenciatura em Educação Básica com ênfase em Humanidades-Inglês da Universidade de Córdoba, Colômbia. Os participantes foram um grupo de caso e um comparativo da aula de Comunicação, de sexto período. Ambos os grupos foram selecionados segundo uns critérios comparativos. Uma proba diagnóstica e outra pós-teste de compreensão de leitura em inglês foram aplicadas para analisar, comparar e contrastar os resultados da subcategoria literal de paráfrases nas fases de pré-intervenção e intervenção. No protocolo de escritura se incluiu o programa de intervenção, onde se incluiu uma teoria instrucional baseada em três preguntas metacognitivas para ilustrar o processo de compreensão de leitura. As três perguntas metacognitivas fazem parte de uma interpretação procedimental do conhecimento metacognitivo proposto por Flavell: “conhecimento declarativo (o quê?), conhecimento procedimental (como?) e conhecimento condicional (por quê?)”.
Palavras clave
subcategoria literal de paráfrases, Teoria Instrucional, protocolo da escritura, conhecimento metacognitivo, formato de opção múltipla e perguntas abertas.
Digital Object Identifier (DOI)
https://doi.org/10.19052/ap.3452
Fecha de recepción
24 de marzo de 2015
Fecha de aceptación
29 de junio de 2015
Fecha de publicación
2015-01-01
Licencia Creative Commons
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 4.0 License.
Tipo de documento
Artículo de investigación
Editorial
Universidad de La Salle. Ediciones Unisalle
Citación recomendada
Amaya Buelvas, A. J.. (2015). Propuesta de una teoría instruccional basada en la metacognición de un protocolo de escritura para medir la subcategoría del parafraseo más allá del formato de selección multiple. Actualidades Pedagógicas, (66), 127-148. doi:https://doi.org/10.19052/ap.3452
